Школа № 136 города Донецка

Как работать с неуспевающими учениками

Рекомендации психолога

В работе с учениками, которые не успевают в обучении,  учитель должен придерживаться таких правил, разработанных психологами:

1.   Не ставить ученика в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

2.   Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

3.   Не давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно разбить его на отдельные информационные  части и предъявлять их постепенно, в меру усвоения.

4.   Не принуждать таких учеников отвечать на вопрос по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам ознакомиться с ним дома.

5.   Путем правильной тактики опрашиваний и поощрений (не только оценкой, а и замечаниями типа "отлично", "молодец", "умник" и т.п.) надо формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности выучить. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных и т.п..

6.   Осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.

7.   Во время подготовки учеником ответа дать ему время для проверки и исправления написанного.

8.   В минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Правила, которые используются при работе с инертными учениками

1.Не требовать от них немедленного включения в работу - их активность в выполнении нового вида задач возрастает постепенно.

2. Следует помнить, что инертные ученики не могут демонстрировать высокую активность при выполнении заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации.

3. Не надо требовать от инертных учеников быстрого изменения неудачных формулировок, им необходимо время на обдумывание нового ответа, они чаще соблюдают принятые стандарты в ответах, избегают импровизации.

4. Не следует проводить их опрос в начале урока, так как они с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации.

5. Надо избегать ситуации, когда от инертного ученика нужен быстрый устный ответ на неожиданный вопрос, инертным ученикам необходимо давать время на обдумывание вопроса и подготовку ответа на него.

6. Во время выполнения задания не следует их отвлекать, переключать внимание на что-нибудь другое.

7. Нежелательно заставлять инертного ученика отвечать на вопрос по новому, только что пройденному материалу, следует отложить его на следующий раз, дав возможность поработать дома.

        Ученики, которые не успевают в обучении  по своим нейродинамическим особенностям имеют ряд преимуществ, который должен учитывать учитель:

·        в ситуациях, которые требуют монотонной работы, они более успешные;

·        также эти ученики являются успешными в тех видах деятельности, которые требуют предварительной подготовки;

·        для них благоприятны ситуации, которые требуют последовательной, планомерной работы;

·        они склонны сами проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного материала, поэтому демонстрируют свои преимущества в таких ситуациях, где нужны понимание и знание предмета сверх школьной программы;

·        они склонны к тщательному контролю выполнения учебных задач и проверки полученных результатов.

      Инертные по своими нейродинамическии особенностям ученики в сравнении с подвижными имеют сильные стороны, на которые может опираться учитель:

·        они могут работать долго, не отвлекаясь;

·        у них отмечается высокая степень самостоятельности в выполнении заданий;

·        их активность нарастает медленно, но зато долго сохраняется;

·        у них наблюдается склонность к однообразной работе;

·        они успешно справляются  с монотонной работой на протяжении продолжительного времени, активны в работе по пройденному материалу;

·        они способны быстро решать задачи, если им дается возможность самостоятельно организовывать свою деятельность;

·        самостоятельную работу в отличие от фронтальной они выполняют легче.

     Каждый педагог в своей работе опирается на основные законы, на которые строится поведение учеников. 

·        Ученики выбирают определенный тип поведения в определенных обстоятельствах.

·        Любое поведение подчинено общей цели - чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни.

·        Нарушая дисциплину, ученик сознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим скрывается одна из четырех целей: привлечение внимания, власть, месть, предупреждение неудачи.

Если рассматривать систему мероприятий, направленных на предупреждение неуспеваемости школьников, то для учителя важно при опрашивании:

·        создавать доброжелательную атмосферу в классе;

·        разрешать ученикам перед ответом возле доски пользоваться пособиями;

·        давать план ответа, разрешать пользоваться планом, составленным дома;

·        помогать сконцентрировать внимание на главных вопросах темы;

·        обращать внимание на типичные ошибки учеников;

·        ободрять учеников при ответе, создавать ситуацию успеха.

При объяснении нового материала:

·        темп изложения нового материала должен быть доступным для учеников которые не успевают в обучении;

·        акцентировать внимание на главных моментах новой темы;

·        выяснять  степень понимания материала неуспевающими учениками, стимулировать вопросы;

·        использовать средства, возбуждающие интерес к теме, ТЗН, наглядность, сравнение;

·        вовлекать  неуспевающих учеников в беседу.

В ходе выполнения упражнений:

·        рационально и обдуманно подбирать упражнения для самостоятельной работы;

·        оперативно помогать ученикам в ходе выполнения самостоятельной работы;

·        учитывать темп работы учеников;

·        приучать учеников осуществлять самоконтроль в ходе самостоятельной работы.

При продумывании домашнего задания:

·        учитывать его оптимальность;

·        координировать домашнее задание с другими уроками;

·        по возможности, домашнее задание должно включать в себя работу над ошибками;

·        разъяснять детям структуру и особенности  выполнения домашнего задания;

·        подбирать индивидуальные задания для учеников.